BOLSISTAS  NÚCLEO PIBID LETRAS VC

Letras Vernáculas

Coordenação: Prof. Dra. Ester Maria de Figueiredo Souza

Supervisores

Prof.Edivanda Trindade Damasceno

Prof. Míria Silva Porto

Prof. Suze Elane Dias Santos

Prof. Neuraci dos Santos Alves

Bolsistas IC

Aline Dias Viana

André Moreira Santos

Anna Martha Martins Bonfim

Bruno Pacheco de Souza

Eugênio Souza dos Santos

Flávia Silene Santos Correia

Gizelle dos Santos Macedo

Jamilly Silva Morais

Júlia dos Anjos Correia Cortes

Lindiam Santos Silva

Luciene Martins dos Santos

Marineide Freire Caetité

Moane Melo Paim

Pedro Paulo de Deus Lima

Priscila Plácido Moreira

Raiane Silva Souza

Sheila Ferreira dos Santos

Thaís dos Santos

Virgínia Vieira

Williane Andrade Soares

Gláucia Danielle do Prado Ferreira

Letras Modernas

Coordenação: Prof. Dra. Fernanda de Castro Batista Coelho

Supervisores

Prof.Ivanice de Oliveira Couto

Prof.Lindaura Lima dos Santos

Prof.Magda Girleide Gomes Dantas

Prof. Maurício Veiga Miranda

Bolsistas IC

Alexandre Santos Scher

Angélica Moreira de Andrade

Caroline Botelho Santos

Elaine dos Santos Rocha Costa

Francisco de Assis de Souza Carvalho

Janete Sepúlveda Costa

Jean Santos Prado

Juliet Aparecida de Jesus Sousa

Leilian França dos Santos

Lilian Ferraz da Silva

Luciane Neri

Micaela de Jesus S antos

Mônica Freitas Moarais Lopes

Nivaldo soares Camerino

Osvaldo Santos Filho

Paloma Batista Silva

Rafael Teixeira Gonçalves

Ronilson Sousa Matos

Savanna Souza de Castro

Thaiana Ribeiro Dias Miranda

ROTEIRO PARA PLANEJAMENTO DAS OFICINAS INTERDISCIPLINARES

PROJETOS LETRAS VERNÁCULAS - LETRAS MODERNAS

OFICINAS INTERDISCIPLINARES

TEMÁTICA

CONTEÚDOS  RELACIONADOS

RESULTADO:( indicar produto final, como por exemplo produção de mural, cartazes, jornal, apresnetação teatral, etc)

JUSTIFICATIVA ( apresentar e descrever o tema e a relação com o trabalho de iniciação à docência em línguas portuguesa e/ou inglesa)

OBJETIVO GERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 ETAPAS/PROCEDIMENTOS/ESTRATÉGIAS

 1º Momento:

  2º Momento:

  3º Momento:

 RECURSOS

 ANEXOS

Incluir anexos, como textos, imagens, gráficos, mapas.... etc

CONCLUSÕES ( expectativas sobre a aplicação e projeção de possíveis resultados)

FONTES DE PESQUISA

Incluir referências

Cronograma de atividades de Outubro 2012

DATA	TURNO/ HORÁRIO	ATIVIDADE			PÚBLICO
Outubro
30/10/12	Matutino/ 07:10	Dimensão diagnóstica: 1ª visita às escolas com os professores supervisores. (abrir diário de campo)			Supervisores e bolsistas
31/10/12	Matutino/ 07:10	Dimensão diagnóstica: Observação de aulas. 2ª visita às escolas com os professores supervisores. (abrir diário de campo)			Supervisores e bolsistas

Deliberações do encontro de 10 de abril

Distribuição das duplas por escola
Escola Mozart Tanajura
Ana Paula e Isabel
Leidiane e Lorena
Maria Aparecida e Liziane
Mayra e Carla
Leidiene e Lígia
Escola Frei Serafim do Amparo
Valéria e Álvaro
Sivonei e Mayara
Marta e Carol
Alan e Tiago
Elvira e Kaline
Escola Ridalva de Melo Figueiredo
Dayana e Rejane
Jocelma e Ana Paula
Sueli e João
Luana e Jocasta
Elma ( suplente Matemática)

As cinco oficinas interdisciplinares dos sub projetos Letras e Matemática serão realizadas nos meses de abril a junho, no turno oposto ao das aulas regulares e com carga horára 04 horas por oficina( 20 horas para a ação conjunta)  e 10 horas para cada subprojeto, totalizanado-se  40 horas de atividades com os alunos do ensino fundamental.

Leidiane Dourado - Relato de Projeto Intervenção

 I FEIRA DE LEITURA DA ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ MOZART TANAJUARA

Visando contemplar uma das diretrizes do Projeto Político Pedagógico - PPP da escola em questão, em que se pretende construir uma identidade cultural do aluno do Bairro Vila América, este projeto surge como uma intervenção do PIBID da UESB/VC, para dar início a este processo formador da identidade dos alunos. Para isso, procura-se por meio da leitura, fazer com que o alunado reconheça-se inserido no mundo e perceba que através da leitura, ele pode e deve, também, intervir neste mundo em que faz parte.

A I Feira de Leitura “José Mozart Tanajura” contará com seis oficinas que contemplem diversos tipos de textos e de assuntos de relevância social, além de resgatar a história e a geografia daquela localidade em que o aluno está inserido, para que ele conheça e se reconheça com a sua cultura.A pretensão da proposta é que os alunos participantes possam despertar um senso de percepção crítica em textos da cultura visual de que fazem parte e da que não fazem também; aprimorar algum conhecimento que já possua sobre história em quadrinhos, de forma prazerosa e lúdica, priorizando uma leitura descompromissada; ler e interpretar diversos textos poéticos, procurando conhecer e apreender os elementos de composição do gênero; obter um contato mais direto com a MPB, conhecendo e fazendo a leitura efetiva das letras musicais; e, além disso, despertar um senso crítico para a apreciação e interpretação da linguagem audiovisual.

A - PLANEJAMENTO	B – ETAPAS DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
Leituras de fontes teóricas	Apresentação do projeto para direção, coordenação e professores da escola
Formação para a pesquisa etnográfica	Reorganização do cronograma
Observação etnográfica	Aplicação do projeto Feira de Leitura
Elaboração do projeto	Socialização dos resultados na escola e nos encontros PIBID

Com a aplicação do projeto, pudemos perceber que os alunos demonstram uma dificuldade de expressar o que pensam através da oralidade. Mesmo com essa dificuldade, conseguimos proporcionar a eles um contato com as várias formas de leitura. É possível, também, a partir do contato direto com o educando e com o ambiente escolar, perceber que o alunado está rodeado de textos e, que, a tarefa do professor de língua materna é, justamente, fazer com que estes alunos possam ter a capacidade suficiente de apreender os seus significados e produzir os sentidos. O professor, neste processo, é o sujeito mediador entre o aluno e o texto.

COMUNICAÇÃO I ENCONTRO PIBID - Instituto Anísio Teixeira/IAT

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID: IMPORTÂNCIA PARA A FORMAÇÃO DO LICENCIANDO
Leidiane Santos Dourado - PIBID/UESB
Ester Maria de Figueiredo Souza DELL/UESB ( orientador)

RESUMO: Partindo do pressuposto que a formação de professores tem sido um debate frequentemente realizado no meio acadêmico, esse estudo focaliza a importância do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - para a formação do licenciando, mais especificamente na formação para o ensino e a pesquisa. Para tanto, nos valemos dos relatórios do ano de 2010 dos quinze bolsistas do subprojeto de Letras. UESB, campus de Vitória da Conquista. A análise dos dados expõe a avaliação dos bolsistas sobre a articulação do PIBID com a educação básica, a universidade e a docência. Expõe, ainda, a proposta de intervenção pedagógica planejada e aplicada com os estudantes do ensino fundamental de escolas da rede municipal da cidade de Vitória da Conquista-Ba.

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Gêneros textuais: Aprendiz de jornalista e o mundo encantado das fábulas

A ação foi desenvolvida na escola municipal Frei Serafim do Amparo, com alunos do ensino fundamental, nas aulas de Língua Portuguesa. Os projetos desenvolvidos foram: “O mundo encantado das fábulas” e “Aprendiz de jornalista”.

O projeto foi aplicado em uma turma de 6 º ano – fábulas e  duas turmas de 7ª ano, coma produção de um jornal impresso com notícias da cidade. Posteriormente, na culminância do projeto, toda comunidade escolar foi envolvida com a participação de professor de matemática e exposição do material produzido no pátio da escola.

Objetivos do projeto de ensino

·         Ler e discutir diferentes gêneros textuais através da exposição dos mesmos em sala de aula;
·         Compreender como se estrutura uma fábula e uma notícia de jornal impresso por meio de aulas expositivas;
·         Produzir e reescrever textos obedecendo à língua normativa com a orientação dos bolsistas e do supervisor;
·         Socializar os textos escritos com toda a escola com um “sarau”.
Resultados para os bolsistas do PIBID
Os resultados oportunizaram a formação para a docência e conhecimento de  processos constitutivos da pesquisa para o ensino. Com base na perspectiva etnográfica, delimitou-se o cotidiano escolar, observando sua estrutura física e pedagógica. Já no campo do ensino nos envolvemos com a prática docente.
Resultado para os alunos da escola
Através do contato com diferentes gêneros textuais os alunos tiveram a oportunidade de conhecer melhor a língua normativa. Além disso, puderam desenvolver a linguagem escrita, no desenvolvimento dos textos e na reescrita dos mesmos, e oral através das discussões realizadas em sala de aula.
Conclusão
Programas como o PIBID possibilitam ao graduando vivenciar o cotidiano escolar, interagindo com situações reais de ensino e aprendizagem. Entendemos que, através de metodologias inovadoras, é possível realizar atividades aproximem a docência da prática da pesquisa.
Referências
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da pátria escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995
ATAÍDE, Joanita Mota. A Notícia e sua Estrutura. Disponível em http://lucajor.vilabol.uol.com.br/estrutnot.htm. Acesso em 12/10/10.
Você sabe o que são meios de comunicação? Disponível em http://www.superkid.com.br/pergunte/comunicacao/index.php. Acesso em 12/10/10.
Surgimento do jornal. Disponível em http://www.arianefonseca.com/index.php/de-olho-na-midia/o-surgimento-do-jornal-impresso. Acesso em 12/10/10